Periódico mural

El periódico mural, según García y Rojas (2004), es:
 

una cartelera de información para los lectores, se caracteriza por la síntesis, la cual es su cualidad esencial, también en este tipo de periódico se destacan los títulos grandes, y se utilizan recursos como la fotografía, caricaturas y presenta un lenguaje simple, directo y que llama la atención para despertar el interés de las personas (p. 109).

     En el diseño del periódico mural se toman en cuenta ciertos criterios que señalan García y Rojas , como son la sencillez para evitar así la saturación de las noticias, equilibrio visual para que el lector no se dirija solo a un lado del periódico y que sea coherente para tener así la relación entre contenido y diagramación. Estos criterios buscan que en el periódico mural los temas mostrados despierten el interés de los lectores.

     Para la elaboración del periódico mural lo ideal es que sea de un metro de alto por un metro y medio de ancho; también es importante que el formato atraiga al público y los colores deben armonizar. De igual manera, la sencillez es la forma de decir las cosas directamente; por tanto, se trata de minimizar los detalles innecesarios. Además, la distribución en la superficie requiere que los textos y gráficos tengan proporción similar. 

El periódico Mural debe presentar el siguiente contenido:

•         Nombre del Periódico Mural: este  deberá ser original.

•         Una editorial haciendo referencia a la temática.

•         Artículos periodísticos con el contenido del tema.

•         Humor y frases célebres.

•   La ilustración de los artículos periodísticos referente al tema que pueden ilustrar mediante fotografías, periodísticos, revistas, etc.

•      Materiales: Se podrán utilizar cualquier tipo de materiales en función de la creatividad de los estudiantes. De  preferencia utilizar material de reuso  para la implementación  o decoración del  Periódico Mural.

Tipos de periódicos murales:

•         Periódico mural en forma de biombo.

•         Periódico mural: tipo pared.

•         Periódico mural: de manera electrónica (blog o página web)

•         Periódico mural: con tablero y vidrio protector.

Otras formas de presentar los periódicos murales en diferentes figuras y formas:

•         Periódico mural: tipo movible

•         Periódico mural con trípode.

•         Periódico mural cilíndrico.

•         Periódico mural: en forma de prisma: 3 caras.

•         Periódico mural: con forma cubica: 4 caras.

•         Periódico mural colgante elaborado con tela

•     Periódico mural con tableros sobre caballetes. Los caballetes móviles, patas fijas o plegables), multiplican las posibilidades expositivas del aula.

•         Periódico mural: provisional. 

•    Periódico mural: tableros perforados.

García L. y Rojas X. (2004). Manual del periodismo escolar. Caracas

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Mapa conceptual

El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

¿Cómo se realiza?

·         El primer paso es leer y comprender el texto.

·         Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir, las palabras claves): se recomiendan 10 como máximo.

·         Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.

·         Se identifica el concepto más general o inclusivo.

·         Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del concepto general o inclusivo.

·         Se establecen las relaciones entre las palabra clave. Para ello, es conveniente utilizar líneas para unir los conceptos.

·         Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son conceptos para facilitar la identificación de las relaciones.

·         Se utiliza correctamente la simbología:

-Ideas o conceptos.

-conectores.

-Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).

En los mapas conceptuales, los conceptos se ordenan de izquierda a derecha.

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Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil: Dimensiones y variables a considerar

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Adaptaciones curriculares

     La existencia de una diversidad entre el alumnado en términos de capacidades, intereses o
motivaciones para aprender llama a una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa, y que lo
es como resultado de un profesorado que intenta adaptar los medios a su alcance (objetivos,
contenidos, métodos de enseñanza, organización del aula, evaluación...) para ajustarse a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos. No se trata de una tarea sencilla en absoluto, pues el
equilibrio entre lo que debe ser igual para todos (en terminas de las capacidades a las que se
aspira), y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual y
distinto para cada cual (en termines de ajuste a las características de cada alumno), es siempre
difícil de alcanzar. De alguna forma se podría decir que esa búsqueda de equilibrio es lo que se
persigue con el proceso de adaptaciones curriculares y ese y no otro es el sentido y significado
genérico que tiene este termino en el contexto del currículum oficial.

     Cuando se habla de adaptaciones curriculares se esta hablando sobre todo, y en primer lugar, de
una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar
de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Pero si antes se decía que el
aprendizaje y la enseñanza son tareas complejas e inciertas, no se puede pensar, por tanto, en una
estrategia infalible o mecánica que asegure el éxito en todos los casos. La estrategia de actuación
que se va a comentar esta fundamentada en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones
con respecto a que es lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuando, y cual es la mejor
forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. Sólo en último termino las
adaptaciones son un producto, una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes
para unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones
distintas y organizaciones escolares específicas.

     Por ello,  la estrategia y los criterios que deben guiar el proceso de adaptaciones curriculares, y enceste sentido su máxima utilidad es la de una guía para revisar y reflexionar sobre la propia practica docente. Se quiere resaltar igualmente que la estrategia que se va a exponer es la misma y, por tanto, igualmente útil tanto en el caso de los alumnos que experimentan dificultades de aprendizaje de manera más transitoria como para el caso de los alumnos con dificultades más permanentes.

Bibliografía:

Ministerio de educación y ciencia. Junta de Andalucía. Conserjería de educación y ciencia. (1999). Guía de adaptaciones curriculares. España. Maquetación: Cromoarte.

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Influencia del enfoque cognoscitivo

     El interés principal del enfoque cognoscitivo se ha centrado en describir y analizar varios
procesos, tales como la percepción, la atención, la comprensión, el pensamiento, la
representación del conocimiento, la memoria, la resolución de problemas, entre otros,
sustentados en el enfoque de procesamiento humano de la información el cual, en la
actualidad, constituye la corriente central del pensamiento tanto en psicología como en
educación. El énfasis está localizado en el estudio de los procesos mentales y en el examen
de las estructuras de conocimiento que se pueden deducir a partir de las diferentes y
variadas formas del comportamiento humano.

     En consecuencia, se puede afirmar que el enfoque cognoscitivo ha influenciado la teoría y la
investigación sobre el aprendizaje humano de manera significativa ya que dicho enfoque:

1. Concibe el aprendizaje como un proceso activo y constructivo.
Es activo porque cuando aprendemos, realizamos un conjunto de operaciones y de
procedimientos mentales que nos permiten procesar la información que estamos recibiendo,
y es constructivo, porque estos procesos, que llevamos a cabo, nos permiten construir
significado que va a depender de la interacción entre la información que tenemos
almacenada en nuestra memoria y la nueva que recibimos.

2. Enfatiza la presencia de procesos de alto nivel en el aprendizaje.
Esto quiere decir que cuando queremos aprender una información, es necesario que llevemos
a cabo procesos de alto nivel como, por ejemplo, la elaboración de inferencias o el
establecimiento de relaciones entre la información que tenemos almacenada y la que
recibimos ya que, de lo contrario, no habrá un aprendizaje significativo. Es posible que se de un aprendizaje basado en la memoria solamente, pero esta información se pierde
gradualmente porque no pasa a formar parte de nuestras estructuras de conocimiento.

3.- Señala que el aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual el conocimiento
previo tiene un papel fundamental. En otras palabras, el aprendizaje es un proceso que consiste en la acumulación de información la cual se va organizando en nuestras estructuras cognoscitivas o esquemas, de
manera tal, que éstas se van enriqueciendo y estructurando hasta llegar a unos niveles de
afinamiento que son característicos de los sujetos expertos.

4.- Intenta determinar la forma o formas cómo el conocimiento se representa y se
organiza en la memoria. Esto significa que, a partir de estudios realizados, se ha podido determinar que el
conocimiento que adquirimos lo tenemos representado y organizado en nuestro sistema de
memoria. Algunos dicen que la representación es en forma de imágenes, pero otros dicen
que es en forma de proposiciones verbales o enunciados.

     En consecuencia, los procesos del pensamiento son modificables mediante intervenciones
pedagógicas cuidadosamente planificadas, haciendo que cada cual ponga en juego el
máximo de su potencial intelectual. El desarrollo de pensamiento de buena calidad se distingue por las características siguientes:
- crítico, es decir, reelabora la información que recibe sobre una base de sustentación
propia;
- creativo, genera ideas alternativas de soluciones nuevas y originales; y
- metacognitivo, reflexiona sobre sí mismo, es capaz de percibir sus propios procesos
de pensamiento.
Por tanto, este proceso intencionado de desarrollo de pensamiento es un medio para que
cada cual se prepare para aprender más profunda y significativa.

Bibliografía:

Tenorio, V. (s/f). Concepciones curriculares básicas para el desempeño docente. Chile. Fundación SEPEC

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